为锻造新时代学生骨干核心能力，推动“青马工程”培养体系提质增效，3月26日14:30，我校马克思主义学院（思想政治理论教学研究部）教师卢静受邀在多功能报告厅为第十六期“青马工程”学生骨干培养计划雄鹰班学员开展主题为“学生骨干‘谈·恋·爱’手记——‘工具人’到‘造钟人’的野蛮生长”的专题讲座。此次讲座卢静老师以自身丰富的成长经历和深刻的实践经验，以独创的“谈·恋·爱”三阶段模型为框架，生动诠释了学生骨干的责任担当与成长路径，为学员突破角色局限，实现自我蜕变提供了实践指引。

“谈”业务：从“听话”到“对话”

在这一环节，主讲人以非典时期母亲因救治患者被隔离后，仍坚持奉献瘦脱相的故事为引，诠释了“谈”这一阶段的真谛——从被动执行转向主动对话，此次事件，让她深刻理解“骨干”不仅是身份标签，更是“与问题对话”的责任。她指出，学生骨干在任务中需从被动执行转向主动思考，去“谈需求、谈合作、谈目标”，从“收到机器”进化为“会提问的思考者”，真正为骨干青年的成长赋能。

“恋”团队：从“做事”到“带人”

学生时代班长竞选的“零食贿赂”事件，成为卢静老师“恋”这一阶段的转折点。面对落选，她以“平民身份”继续服务班级，剪贴海报创新宣传，最终领悟“领导力不是管理，而是服务”。她强调，学生骨干要像“经营长期关系”一样带领团队，用“你觉得该怎么解决”替代“我来”，从单打独斗的“独狼”转型为激发成员潜能的“牧羊人”，在信任与担当中实现团队共荣。

“爱”格局：从“管人”到“育人”

研究生阶段担任学生会主席的经历，推动卢静老师实现了从“恋”阶段到“爱”阶段的大幅度跨越，从而提出“爱制度、爱传承”的核心理念，引导学生骨干实现从“管人”到“育人”的思维跨越。她指出，这一阶段的核心在于为组织创造价值。学生骨干需要像老母亲关心孩子一样，心系组织的长远发展。通过制定《傻瓜式活动手册》，“放手—观察—托底”的方式培养接班人，给予团队成员充分的成长空间。最终，学生骨干要从传统的“管理者”进阶为具有前瞻性的“规则设计者”，为组织量身定制合理规则，在传承中实现个人与集体的双重超越。

学生骨干的成长是一场从“工具化”到“价值觉醒”的修行。卢静老师总结道，学生骨干需以“谈·恋·爱”三阶模型为舵，在实干中锤炼“有想法、有看法、有办法”的“三有”品质。此次讲座为学生骨干提供了清晰的成长坐标，学员们纷纷表示，将深挖“谈·恋·爱”内核，在实践中践行责任担当，为学校发展注入青春动能。

（撰稿：团委组织部  供稿：团委组织部  摄影：团委美宣工作室）